提高创新思维能力(附Word文档下载)

单元教学设计
单元名称 提高创新思维能力
1. 单元教学设计说明

(1)本单元学习对发展学生核心素养的价值和意义:

在思想政治学科的四个核心素养中,“逻辑与思维”课程模块主要培养学生的科学精神,而科学精神是人们认识世界和改造世界中表现出来的一种精神取向。在认识世界和改造世界的关系中,马克思主义更看重对世界的改造问题。要改造,必然要创新,改造本身就是创新。

培养创新思维能力是培育学生科学精神的基础。本单元以培养学生创新思维能力为具体目标,通过培养创新思维能力而培育其科学精神。为此,本单元的教学要结合具体的创新思维案例,探究创新思维的方法和意义,引导学生在把握创新思维的一般方法和技巧的基础上,切实参与到社会实践的创新活动中,并有所发现、有所发明;帮助学生在探究学习过程和社会实践的创新活动中,培养勇于创新和善于创新的品格,在提升创新思维能力的基础上铸造创新精神,树立从人民的根本利益出发,报效祖国、造福人类的人生观和价值观。

(2)本单元学习在《逻辑与思维》模块中的地位:

学习逻辑与思维的目的在于创新性地解决实践问题。本单元所讲地创新思维是建立在逻辑思维和辩证思维基础上的,同时又注重利用其他思维因素,如联想、发散等,是多种科学思维方法的综合运用。所以,本单元既是本模块的重要组成部分,又是本模块的落脚点和综合提升。

(3)教学设计的主要理论依据:

①《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》修订工作的指导思想:以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,深入贯彻党的十八大、十九大精神,落实全国教育大会精神,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,以社会主义核心价值观统领课程改革,着力提升课程思想性、科学性、时代性、系统性、指导性,推动人才培养模式的改革创新,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

②习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出的“八个相统一”:坚持政治性和学理性相统一;坚持价值性和知识性相统一;坚持建设性和批判性相统一;坚持理论性和实践性相统一;坚持统一性和多样性相统一;坚持主导性和主体性相统一;坚持灌输性和启发性相统一;坚持显性教育和隐性教育相统一。

2. 单元目标与内容分析

(1)本单元的主题和主线:

本单元的核心内容是阐明创新思维的方法和技巧,帮助学生树立正确的创新思维观念,指导学生将知识创新和实践创新紧密结合,以实践问题为导向,开拓创新。

(2)本单元的课程标准:

根据《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》,本单元的课程标准为:

4.1 体会联想思维中迁移、想象的运用;了解联想思维的方法和特点;知道迁移、想象在创新思维中的作用。

4.2 了解发散思维中所采取的推测等方法;概括发散思维的特点;知道聚合思维和发散思维的功能。

4.3 分析逆向思维的依据和优势;发挥正向思维和逆向思维的互补作用。

4.4 体会超前思维是对常识局限性的突破和超越;把握超前思维的探索性、预测性特点;了解创造i预测事物发展态势的意义。

(3)本单元大概念、各组成部分的位置及逻辑:

树立创新思维观念,培养创新思维能力,首先要总体把握“创新思维”的含义和特征,其次需要我们善于“联想”、“多路”探索、力求“超前”。其中:①联想是创新思维的基础,迁移和想象是思维展开联想的重要方式;②多向性是创新思维的明显特征,发散思维和聚合思维是创新思维的两翼,逆向思维和正向思维则能产生互补共进的作用;③思维的能动性和创新思维的跨越性,体现在对事物发生发展趋势的把握上就是前瞻性,前瞻性的超前思维有助于人们能动地认识世界和成功地改造世界。

本单元各框题的内容,大致上由“客观基础、必要性、含义、特征、方法和意义”六大部分构成,在教学过程中,可引导学生通过“类比推理”和“综合思维”来加强理解和掌握。

(4)本单元的重难点:

框题 教学重点 教学难点
11.1 理解创新思维的含义,领会“新”在何处 把握创新思维的三个主要特征
11.2 理解联想思维的特征、创新意义 掌握迁移与想象的方法
12.1 了解发散思维和聚合思维的含义、特征 掌握发散思维和聚合思维的方法
12.2 理解逆向思维的客观基础和含义 掌握逆向思维和方法,辩证看待正向思维和逆向思维的关系
13.1 理解超前思维的含义、表现、基本品质 了解超前思维的特征
13.2 把握超前思维的方法 领会超前思维的哲学意义和现实意义

根据以上表格,在充分利用好教材的“探究与分析”和“相关链接”,嵌入相关的视频和图文素材,设置一些思维方法的训练,主要采取小组合作探究活动和《课堂表现评价表》等评价方式,引导学生自主学习和归纳,突破重点、难点。

3.单元教学主干思路及流程

课时教学设计
课题 第四单元 综合探究  结合社会实践,勇于开拓创新
4. 学情分析

高中生正处于思维能力和水平快速发展的时期。经过第十一课至十三课的理论学习,他们在分门别类地了解了有助于实现创新的各种思维方式。而在具体实践中,创新思维的运用上往往具有一定综合性,其意义也需要具体分析,这对学生的理解和运用能力提出了更高的要求。部分学生在《逻辑与思维》学习中可能出现思维方法混淆不清,重知识积累、轻思维习惯养成与实操能力提升等问题。

5. 课时目标

(1)结合具体案例,体会联想思维的迁移或想象在问题解决中的运用。

(2)理解发散思维与聚合思维、正向思维与逆向思维的特征和方法,分析不同思维方式的依据和优势,领悟它们之间的互补作用。

(3)把握超前思维的要义,理解超前思维的特征,体会其在创造性预测事物发展态势方面的意义。

6. 学习资源分析与技术应用说明

PPT多媒体。

7. 教学流程与板书设计

 

8. 学习活动设计
  教师活动 学生活动 评价活动  
  环节一:运用创造性思维解决问题  
  展示情境材料:北宋时,皇城曾经失火,宫室被毁,丁谓受命主持皇宫的修复工程。工期短、任务重,既要清理废墟,又要挖土烧砖,还要运进大批建筑材料。怎样才能完成这样繁重而又紧迫的任务呢?丁谓将这几个问题联系起来思考,很快设想出一套完整的施工方案:先把皇宫前大街的土挖来烧砖,大街成了一条河沟;然后把汴河的水引入沟内,用船运输木材和其他建筑材料;皇宫修好后,排掉水,用废墟留下的残砖断瓦等填沟,修复街道。实践证明,挖河一举,解决了就地取土、方便运输和清理废墟三个问题,从而加快了工程进度,提前修复了皇宫。

教师进行提问、点评、总结。

 

结合材料分析具体问题。

1.丁谓解决难题的思路对我们有什么启示?

2.有人说:“终止创造性的思维就是终止生命。”请谈谈你的看法。

 

 

 

 

 

学生是否真正理解了“思维规律”与“创新思维”这两个概念的含义及其关系。学生自评、互评,查漏补缺。

 
  设计意图:让学生在具体情境中体会联想思维的运用,培养缜密的思维能力。以思维导图的形式呈现活动方案,可以引导学生掌握基本的思维工具,体现科学思维的张力。  
  环节二:头脑风暴法  
  某蛋糕厂为了提高核桃裂开的完整率,对“如何使核桃裂开而不破碎”进行了一次小型的头脑风暴会议,会上大家提出了近100个奇思妙想,但似乎都没有实用价值。其中有一个人提出:“培育一个新品种,这种新品种在成熟时,自动裂开”。当时认为这是天方夜谭,但有人利用这个设想的思路继续思考,想出了一个核桃被完好无损取出而简单有效的好方法:在外壳上钻一个小孔,灌入压缩空气,靠核桃内部压力使核桃裂开。

结合教材P119-121页“探究二”内容,思考:

头脑风暴法这种思维方法的特点和意义?

教师进行提问、点评、总结。

 

 

 

以学习中遇到的某种困难为主题,尝试运用头脑风暴法等创新思维方法,探讨解决的方案。

 

 

 

教师对学生回答的内容、答案生成方法、阐述中理论语言和材料事实语言的运用进行评价。

 
  设计意图:“头脑风暴法”是一种面向集体的发散思维方法,引导学生要在一定的规则下紧扣主题自由畅想,提出尽可能多的方案,综合改善,在实践中相互倾听、共同合作,求大同存小异。  
   
环节三:提高创新思维能力
20世纪90年代,一位朝气蓬勃的大学生曾这样畅想,未来的语音技术发展可能会出现这样的景象:你和一位澳大利亚的朋友打电话,你不会英语,他不会汉语。你只要在电话里说汉语,他在电话那边听到的就是流利的英语。他在那边说英语,你这边听到的是流利的汉语。今后,会议的讲话材料马上就会变成一篇文档,而且语音合成技术还将带有丰富的感情色彩。思考:这位大学生创业的成功经历对你有什么启示呢?

播放广东华侨中学的学生刘幸怡的创新作品《百香果品质分拣机器人》视频。

教师进行提问、点评、总结。

 

 

 

搜集青年学生创新创业的材料,谈谈你的感想,并描绘你的创新创业梦想。

思考:如何培养问题意识和创新意识。

 

 

 

学生对案例中创新思维的分析是否抓住了要点,是否能将案例中的创新思维迁移到自己的创新创业梦想中来。

设计意图:学生既要学会小组合作论证,也要大胆质疑求索。在老师的点拨下,无论对创新意识的培养,还是对创新创业的理解,都将去粗取精,去伪存真,由此及彼,由表及里,更加科学和深刻。

9. 作业与拓展学习设计

1.创新思维不会把任何经验、教条和陈规当作普遍的真理,不是一种简单的、被动的接受性思维,而是能动地去反思它们有效性的限度,对这些东西得以成立的前提进行批判,要么找到它们的逻辑错误,要么发现它们的历史局限性,从而理清这些经验、教条和陈规的边界;创新思维往往会拒斥非此即彼的形而上学思维方式,在对立面的统一中把握事物。这说明(     )

①创新思维是一种创造性思维       ②创新思维是一种想象性思维

③创新思维是一种批判性思维       ④创新思维是一种辩证性思维

A.①② B.②④ C.②③ D.③④

【解析】①:材料涉及的是创新思维的是一种批判性思维 、辩证性思维,与创造性思维无关,①不符合题意。②:材料涉及的是创新思维的是一种批判性思维 、辩证性思维,与想象性思维无关,②不符合题意。③:能动地去反思它们有效性的限度,对这些东西得以成立的前提进行批判,说明创新思维是一种批判性思维 ,③符合题意。④:拒斥形而上学思维方式,在对立面的统一中把握事物体现出创新思维是一种辩证性思维,④符合题意。故本题选D。

2.习近平总书记在浙江考察时指出:“我在浙江工作时,省委和省政府就提出了‘八八战略’。这不是拍脑瓜的产物,而是经过大量调查研究提出来的发展战略。”这说明浙江省委、省政府在运用________进行决策。(     )

A.具体问题具体分析的方法    B.比较分析法   C.调查研究方法  D.实地勘测法

【解析】浙江省委、省政府提出了‘八八战略’不是拍脑瓜的产物,而是经过大量调查研究提出来的发展战略。这说明浙江省委、省政府在运用调查研究方法进行决策。故C符合题意。材料未涉及具体问题具体分析、比较分析法的方法和实地勘测法,故ABD都不符合题意。故本题选C。

3.易错易混知识

(1)创新思维只能运用非常规的思维方法。

创新思维既要运用常规的思维方法,又要运用非常规的思维方法。

(2)创新思维要以对前人和他人已有成果的继承为基础。

创新思维离不开对前人和他人已有成果的继承为基础,在继承的基础上  破旧立新,才能更好地实现创新。

(3)将原有的认知经验直接应用到其他工作之中就是正迁移。

将原有的认知经验直接应用到其他工作之中就是同化性迁移。

(4)创新思维是联想思维的基础。

联想思维是创新思维的基础。

(5)检核表法是一种群体性思维发散技法。

头脑风暴法是一种群体性思维发散技法。

4.材料一  习近平总书记在中央党校省部级主要领导干部坚持底线思维着力防范化解重大风险专题研讨班开班式上发表重要讲话,强调要提高战略思维、历史思维、辩证思维、创新思维、法治思维、底线思维能力。其中,“创新思维”成为习近平总书记近几年在不同场合讲话中提及的高频热词。习近平总书记还特别勉励广大青年一定要勇于创新。他说,青年是社会上最富活力、最具创造性的群体,理应走在创新创造前列。“生活从不眷顾因循守旧、满足现状者,从不等待不思进取、坐享其成者,而是将更多机遇留给善于和勇于创新的人们。”让创新思维成为一种习惯和本能,中华民族伟大复兴的中国梦必将早日实现。

材料二  习近平总书记指出,营造良好创新氛围,重点是在用好、吸引、培养人才上下功夫,“让有创新梦想的人能够心无旁骛、有信心又有激情地投入到创新事业中”。习近平总书记提出,要在全社会大力营造勇于创新、鼓励成功、宽容失败的良好氛围,为人才发挥作用、施展才华提供更加广阔的天地,让他们人尽其才、才尽其用、用有所成。

阅读上述材料,回答下列问题:

(1)结合上述论述,说明让创新思维成为一种习惯和本能的重要性。

(2)青年学生应该怎样增强自己的创新意识和创新能力?

(1)提示:习近平总书记的观点说明,一个民族应具备创造性思维,进行思维创新,才能屹立于世界先进民族之林。只有进行思维创断,才能解决实践中产生的问题,推动认识和实践的发展。否则,没有创新能力,国家就不可能兴旺发达,一个民族就不会进步。

(2)提示:要努力学好科学文化知识,树立求真务实的精神,培养科学的思维方法。要积极投身社会实践,善于发现新问题,解决新问题。尊重客观规律,充分发挥主观能动性,解放思想,实事求是,与时俱进,善于创断。继承前人的成果,同时在实践中不断检验和发展自己的认识成果。树立正确的世界观、人生观、价值观,造福人类。

10. 教学反思与使用建议

《逻辑与思维》课程本身就是以思维为研究和认识对象的。在教学实践中,教师通过设置合适的情境、组织有效的课堂活动、开展过程性的教学评价,在教-学-评新结构教学过程中,引导思维过程与思维方法,教学生怎么学习和思考。在本节议题式教学课中,教师不能简单地用“对、错”“好、坏”评价学生,而应注重学习过程的基础上建立多元评价体系,教师评价与学生评价相结合,自我评价与小组评价相统一。

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