5.2 社会历史的发展
总议题：在乡村巨变中探究社会历史的发展
【课标要求】
领悟社会存在决定社会意识，理解价值观的形成与时代和环境密切相关；解析价值观差异与冲突产生的社会根源，能够进行合理的价值判断和行为选择。
【教材分析】
本课内容是必修4《哲学与文化》第二单元“认识社会与价值选择”中的第五课“寻觅社会的真谛”第二框的内容。本框共安排两目的内容：
第一目“社会历史发展的规律”。教材通过相关链接、阅读与思考等内容，介绍了生产力与生产关系的矛盾、经济基础与上层建筑的矛盾是贯穿人类社会始终的基本矛盾，生产关系一定要适合生产力状况，上层建筑一定要适合经济基础状况是人类社会的普遍规律。
第二目“社会历史发展的总趋势”。教材通过相关链接、阅读与思考等内容，介绍了社会历史发展的总趋势和实现方式，分析了阶级社会和社会主义社会的基本矛盾和解决方式，阐明人类通过各种实践活动不断解决社会基本矛盾，推动社会由低级向高级发展。
【学情分析】
学习这一框题，学生正处于高二学段的第一学期，其认知方式已经逐步由感性认识向理性认识发展，但是，辩证思维能力还尚未成熟。基于高中思想政治学科核心素养的培养，哲学课程可以很好的发展学生科学精神，但这是一个“慢过程”。
【学习目标】
（1）通过学习生产力与生产关系的辩证关系，理解社会发展的一般规律，正确理解社会发展总趋势，从而树立正确历史观，增强对我国改革开放和基本经济制度的政治认同；
（2）通过合作学习，结合经济基础与上层建筑的辩证关系，理解社会发展的一般规律，培养科学精神，坚定“四个自信”。
【教学重、难点】
重点：社会的基本矛盾运动，改革是社会主义制度的自我完善和发展；社会发展规律；社会历史发展的总趋势。
难点：经济基础与上层建筑的辩证关系。
【教学方法】
议题式教学，自主、合作探究，精讲点拨等
【教学素材】
围绕我国乡村丰收场景、农村土地制度变迁、《乡村振兴促进法》为素材创设情境、设置活动，揭示农业农村发展背后蕴含的唯物史观道理，启发学生深刻领悟社会历史发展的必然趋势。
【教学过程】
导入新课：
观看视频：乡村24小时，展示丰收景象
教师导入：每年的秋分是我们的“丰收节”，这不仅仅是农民的节日，也是全国人民的节日，这一天，我们晒丰收、庆丰收。在刚刚的视频中，我们看到的正是一帧帧丰收的喜悦图景。
设计意图：导出本课主题。
新课讲授：
议题一：翻天覆地，昔日乡村为何实现巨变？
探究活动一：观看视频，学生边看边思考
探究问题1：
为什么要与亿万农民一起祈风调雨顺、盼稻谷满仓，一起相伴努力，共迎丰收？
学生思考并回答
教师活动：教师点评学生的回答，引导学生纠正、补充。
教师总结：
人类要创造历史首先就要生活，要生活下去就需要物质生活资料（衣食住行等），就必须进行物质资料的生产。物质资料的生产活动是人类社会存在和发展的基础。人们在生产活动中形成的生产方式决定着社会的性质和面貌，生产方式的变革决定着社会形态的更替。生产力（人与自然的关系）+ 生产关系（人与人的关系）=生产方式。
教师点拨：生产力是人类改造自然使其适应社会需要的客观物质力量。其基本要素包括劳动者、劳动对象和劳动资料。
生产关系是人们在物质资料生产过程中形成的不以人的意志为转移的社会关系。其基本要素包括生产资料所有制关系（归谁所有）、生产中的人与人的关系（人们的地位和关系）、产品分配关系（如何分配）。
设计意图：让学生理解劳动（实践）对人类社会存在与发展的重要意义，理解全部社会生活在本质上是实践的。理解生产力与生产关系的内涵。
探究问题2：
“手推磨产生的是封建主的社会，蒸汽磨产生的是工业资本家的社会。”——马克思
（1）材料中的手推磨、蒸汽磨分别代表什么？
（2）封建主、工业资本家反映了什么？
（3）如何理解二者的关系？
学生思考并回答
教师活动：教师点评学生的回答，引导学生纠正、补充。
教师总结：
“手推磨”和“蒸汽机”代表以生产工具为标志的生产力水平，“封建主”与“资本家”反映生产资料所有制情况，即生产关系状况。
生产力决定生产关系。
探究活动二：
观看视频：农村土地改革
探究问题3：
为什么要不断变革农村土地制度，这反映了生产关系对生产力怎样的作用？
学生思考并回答
教师活动：教师点评学生的回答，引导学生纠正、补充。
教师总结：农村土地制度的变革属于生产关系的调整，生产关系可以反作用于生产力，不同性质的生产关系对生产力发展的反作用是不同的。
表格总结：生产力与生产关系的矛盾运动及规律。
- 1. 生产力决定生产关系
- 2. 生产关系对生产力具有反作用
当生产关系适合生产力发展状况时，它推动生产力的发展
当生产关系不适合生产力发展状况时，它阻碍生产力的发展
- 3. 生产关系一定要适合生产力状况
议题二：推动振兴，今日乡村如何开创新局面？
探究活动三：
观看视频：乡村振兴促进法
探究问题4：为什么说乡村振兴，法治先行？立法对于乡村发展有什么积极意义？
学生思考并回答
教师活动：
教师点评学生的回答，引导学生纠正、补充。
教师总结：
经济基础是由社会一定发展阶段的生产力决定的占统治地位的生产关系的总和。上层建筑是指建立在一定经济基础上的意识形态以及相应的制度、组织和设施，包括政治上层建筑和观念上层建筑。
《乡村振兴促进法》作为上层建筑，由经济基础决定并能够反作用于经济基础。
教师点拨：
上层建筑并不直接作用于生产力，上层建筑适合经济基础也未必能促进生产力发展，关键看上层建筑是为先进的还是落后的经济基础服务。
表格总结：经济基础与上层建筑辩证关系及规律
1.经济基础决定上层建筑
2.上层建筑对经济基础具有反作用
当上层建筑适合经济基础状况时，它促进经济基础的巩固和完善
当它不适合经济基础状况时，会阻碍经济基础的发展和变革
当上层建筑为先进的经济基础服务时，它就促进生产力的发展，推动社会进步
当它为落后的经济基础服务时，则束缚生产力的发展，阻碍社会前进
3.上层建筑一定要适合经济基础状况
设计意图：通过小组合作探究的方式，创设具体的情境，解读相关材料，了解其背景及意义，初步梳理人类社会生产力与生产关系、经济基础与上层建筑这两对基本矛盾。
议题三：扬帆奋进，未来乡村如何实现现代化？
探究活动四：
中国农村的发展史，是可歌可泣的革命史，也是波澜壮阔的改革路。实践已经充分证明，中国乡村之所以能发生翻天覆地的变化，关键靠变革，乡村的未来建设，关键靠改革。
探究问题5：
中国农村的发展趋势是怎么样的？
实现农业农村现代化的动力是什么？
人类社会如何实现发展？
学生思考回答
教师活动：点评、补充学生的回答。
教师活动：
通过中国农村发展趋势和农业农村现代化实现动力问题，引导学生打开思路思考和学习关于社会历史发展总趋势及实现方式（动力）等问题，从而使学生在掌握整个社会历史发展的基础上加深对改革的理解。
1.社会历史发展总趋势
2.社会发展实现方式
3.最终目标
4.社会历史发展不可逆转的总趋势
教师总结：社会历史发展的总趋势是前进的、上升的，发展的过程是曲折的。
社会发展是在社会基本矛盾的不断产生、发展和解决中实现的。
在阶级社会中，社会基本矛盾的解决主要通过阶级斗争实现。
中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，这仍然是生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的矛盾，但是可以通过社会主义的自我发展、自我完善加以解决。
设计意图：阅读文本基础上，再次对生产力和生产关系、经济基础和上层建筑两对基本矛盾加深理解，分析实现农业农村现代化实质在于勇于变革不断创新，理解改革的实质和根本目的。
【板书设计】
