体会认识发展的历程(附Word文档下载)

第三单元第十课第二框体会认识发展的历程

  • 背景分析

学生通过前面的学习,已经了解了辩证思维的含义与基本特征、质量互变规律、适度原则等,对辩证思维有了初步的认识和理解。在此基础之上了解如何正确运用辩证思维,有效推动人类认识不断向前发展就显得非常重要。本框题为“体会认识发展的历程”,就是要在前面避免简单肯定一切和简单否定一切学习的基础之上,阐述人类的认识如何实现从感性具体到思维抽象、再从思维抽象到思维具体的飞跃,从而实现从感性认识上升到对事物本质的把握。

  • 课标要求

依据《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》选择性必修3《逻辑与思维》内容,本课课标要求为:

3.3  辨析简单肯定一切或否定一切的危害;解析认识经由“感性具体--思维抽象--思维具体”的途径;了解辩证否定观的实质;体会认识不断深化的历程。

其中“解析认识经由‘感性具体--思维抽象--思维具体’的途径;体会认识不断深化的历程”为本框要求。

  • 教学目标
  1. 必备知识:

(1)感性具体的含义、局限性;

(2)思维抽象的含义、环节、局限性;

(3)思维具体的内涵;从思维抽象发展到思维具体的环节。

  1. 重难点:

   (1)重点:理解感性具体、思维抽象和思维具体的含义及其关系。

(2)难点: 把握认识从感性具体到思维抽象、再从思维抽象到思维具体的认识发展过程。(思维抽象的环节;从思维抽象发展到思维具体的环节。)

  • 教学过程
  1. 环节1温故知新

引导学生复习已学知识《哲学与文化》(必修四)中“感性认识与理性认识”的 相关知识,尤其是二者的关系,由此引入本节课的授课内容。

  1. 环节2探究分享
  • 情境:

我们初到一所学校,看到它的教室、宿舍、食堂、操场、花草树木,接触一些同学和老师,了解这些学校的规模以及它的周围环境,于是在头脑中形成了关于这所学校的一个比较完整的印象。

  • 问题:你对所在学校的最初印象是什么?
  • 教学目的:引导学生理解“感性具体”的含义、特点等,理解感性具体需要上升为思维抽象的必要性。
  1. 环节3探究分享
  • 情境:

我们初到一所学校,看到它的教室、宿舍、食堂、操场、花草树木,接触一些同学和老师,了解这些学校的规模以及它的周围环境,于是在头脑中形成了关于这所学校的一个比较完整的印象。

  • 问题:你对所在学校现在的看法是怎样的?
  • 教学目的:引导学生理解“思维抽象”的含义、特点等,理解感性具体需要上升为思维抽象的必要性。
  1. 环节4 探究分享
  • 情境:

伽利略在通过逻辑推理,反驳了亚里士多德的“重的物体下落得快”的论断后,进一步通过斜面实验用来冲淡重力,巧妙解决了测量速度和时间的难题。经过多次实验,他发现小球沿光滑斜面运动时通过的位移与时间的平方成正比,小球的运动是匀变速直线运动。伽利略由此推论,如果小球从光滑斜面滑下速度是随时间均匀变化的,自由落体的速度也随时间均匀变化,因自由落体可认为在倾角为90°的斜面上运动。伽利略发现的落体定律,后人经实验发现可以用一个公式简单表达为:  。

伽利略的逻辑和实验自然使人钦佩。但为什么日常生活中常会见到较重的物体下落得比较快呢?伽利略把原因归之于空气的影响不同,他写到:“如果完全排除空气的阻力,那么所有物体将下落得同样快。”这时落体运动也就真正成为自由落体运动了。为此,伽利略特别指出,在科学研究中懂得忽略什么,有时与懂得重视什么同等重要。

  • 教学目的:通过对材料不同内容的分析,引导帮助学生理解科学思维抽象的重要环节:分离、提纯、简略化、理想化,突破由感性具体到思维抽象的过程和环节。
  1. 环节5 探究分享
  • 情境:

在资本主义社会,商品关系是最普遍的社会关系。“商品”这个概念把各种具体商品的个性舍弃掉,只保留其最一般的规定。以“商品”这个概念为起点,能够揭示整个资本主义社会的内在联系和普遍规律。在《资本论》中,马克思把“商品”作为剖析资本主义社会的逻辑起点。通过对“商品”的内在矛盾的分析,引出“货币”的概念。货币出现以后,发展到一定阶段会转化为资本。在进一步的发展中,由资本而产生剩余价值,社会财富大量集中,必然加剧劳动与资本之间的矛盾,促使社会主义革命不可避免地到来。《资本论》是对整个资本主义社会规律的具体阐述。

问题:以“商品”为逻辑起点,引出“货币”、“资本 ”等概念,最终形成了对整个资本主义社会规律的具体阐述的《资本论》,说明了什么 ?

  • 教学目的:通过对材料几个概念尤其是“商品”概念的分析,引导帮助学生理解如何由思维抽象发展到思维具体、理解“选择一个合适的上升起点”的重要性,突破由思维抽象发展到思维具体的过程和环节。
  1. 环节6 梳理环节
  • 梳理认识深化发展的两个阶段,及各自阶段的特点。
  • 问题:由思维发展的过程,可以看出认识深化的两个阶段是什么关系?
  • 教学目的:引导学生理解“由感性具体到思维抽象、再由思维抽象到思维具体”的这两个认识深化的阶段、途径的相互关系及意义。
  1. 环节6 知识总结

 

  • 训练巩固

例1:思维抽象的具体过程千差万别,科学的思维抽象具有几个重要环节。其中,思维抽象的关键环节是(      )

A.分离           B.提纯        C.简略化         D.理想化

例2:实践的需要不同,抽象的目的和内容也就不同。下列不属于思维抽象的是(     )。

A.从事物个性中抽取某种共性

B.从事物整体中抽取某一部分

C.从事物整体中抽取事物某一方面质的规定性

D.从理性认识的层次上反映事物具体整体的认识

例3:在走向思维具体的过程中,既是认识深化的环节,也是思维从抽象逐步走向具体的桥梁是(     )

A.某一认识领域最简单、最基本的概念

B.对研究对象的基本单位的反映

C.完整的表象蒸发为抽象的规定

D.随着认识的深化,起点中所包含的、会逐一展现出来的种种矛盾

六.【课后活动】

请以6人小组为单位,将各自所抽象出来的关于本校的不同方面的本质属性,综合起来形成对本校的整体评价。

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