选择性必修三 9.2把握适度原则
一、教学目标
必备知识：
1.适度的含义；
2.适度的原则。
关键能力：
1.理解适度的含义；
2.掌握适度的原则。
二、核心素养
1.科学精神：正确认识适度的含义，准确把握质量互变，掌握适度原则，提高思维能力，培养科学精神。
2.公共参与：遵循适度原则，在思考和处理问题时抓住事情的关键节点，合理解决实际问题。
三、教学重难点
教学重点：
1.理解事物质与量的统一在“度”中；
2.掌握适度原则。
教学难点：
1.理解事物质与量的统一在“度”中；
2.区分量变和质变的根本标志；
3.掌握适度原则
四、课前准备
教师：搜集案例，在案例分析的基础上使学生理解适度。
学生：阅读教材，初步感知适度。
五、教学过程
1.导入新课
探究与分享：《论语·先进》载：“子贡问：‘师与商也孰贤？’子曰：‘师也过，商也不及。’曰：‘然则师愈与？’子曰：‘过犹不及。’”
思考：孔子所说的“过犹不及”，对我们的生活有什么指导意义呢？
2.新课讲授
探究与分享：《论语·先进》载：“子贡问：‘师与商也孰贤？’子曰：‘师也过，商也不及。’曰：‘然则师愈与？’子曰：‘过犹不及。’”
思考：孔子所说的“过犹不及”，对我们的生活有什么指导意义呢？
探究一：适度的含义
（一）度与关节点
（1）度
探究与分享：一个人的正常血压是舒张压60—90mmHg，收缩压90—140mmHg，低于或高于这个数量界限，都不正常，会发生病变。
学生活动：结合上述材料，谈谈你对“度”的理解。
教师讲解：度是一事物保持自身质的稳定性的量的限度。在度的范围内，质与量相互结合、相互规定。当量的变化达到或超出定量限度时，事物就开始发生质的转化。
（2）关节点
任何度的两端都存在着关节点或临界点，度是关节点范围内的幅度。关节点是事物量变达到的极限，是引起质变的节点。
（二）区分量变与质变：适度原则
探究与分享：发射人造卫星时，发射的速度应该大于第一宇宙速度，小于第二宇宙速度，介于两者之间。若小于第一宇宙速度卫星会掉下来；若大于或等于第二宇宙速度，卫星会变成绕太阳转的行星。
学生活动：结合材料，谈谈你对“适度原则”的理解。
教师讲解：适度原则
（1）事物的变化是发生在度的范围之内还是超出度的范围，这是区分量变与质变的根本标志。
（2）在度的范围之内，事物的质保持不变，质规定着量的运动范围和变化幅度；超出这个范围，事物的质就发生变化，质与量的统一就会破裂。这就要求我们在实践活动中遵循适度原则。
探究二：掌握适度原则
探究与分享：生活的常识告诉我们，处理事情要适当、适废，切忌走极端。比如，服药治病，剂必须适当，用太少治不了病，用量过多会选成药物中毒。又如，适当给作物施肥有助于其生长，肥量过多反而不利于作物生长。
学生活动：上述材料给我们思考和处理问题带来了什么启发？
（一）把事物的变化控制在度的范围内，防止过犹不及
（1）为了保持我们所需要的事物特定的质，应当把事物的变化控制在度的范围内，防止过犹不及。
（2）从思维方式上说，适度原则就是要在“度”的范围内寻求和把握事物发展的适当程度的原则。适当就是幅度“得当”，而不是“失当”。
（3）适度原则要求我们在思考和处理问题时把握好“分寸”，不犯极端化的错误。
（二）积极地认识和推动事物发展到最佳的状态
（1）遵循适度原则，并不只是被动地适应事物的存在状态，而是包含着积极地认识和推动事物发展到最佳的状态。
（2）适度思维是“得中”而处之的思维。“中”是不偏不倚，无过与不及。“得中”是把持有度，合适且正好。这里的“得中”，不是凡事都采取折中主义的消极的思维方式。
相关链接：
| 折中主义 | |
| 内涵 | 折中主义是企图把对立的思想、观点和理论无原则地调和拼凑在一起的做法。 |
| 特征与表现 | 把矛盾双方等同起来，不分主次；把对立双方调和起来，混淆是非；在原则问题上模棱两可，没有自己独立的见解和坚持的立场。 |
| 评价 | 是一种无原则的思维方式，是形而上学思维方式的表现形式。 |
（三）积极创造条件，促成事物质变
（1）要改变我们不需要的事物的特定的质，就应当积极创造条件，促进事物量的变化，并使其向度的边缘不断发展，使该物转化为他物。
（2）“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王”，讲的就是量变已达到定程度时，我们要积极促成事物的质变，使其达到我们所期望的存在状态。
探究与分享：你知道哪些关于“适度原则”的名言警句？
提示：过犹不及；恰到好处；适可而止，点到为止。
3.课堂小结
掌握事物的度对于我们的认识和实践具有重要意义。首先，只有认识了事物的度，才能准确把握事物的质。其次，只有准 确地把握事物的度，才能把握指导实践活动的正确准则，坚持适度 原则，防止“过”或“不及”。
六、板书设计
七、课后作业
完成本课时同步课时作业。
